Skolans problem är enbart ledningens fel
Jag tycker det är bra att du lyfter fram både ledningens, lärarnas och de gradvisa, forsknings- och gemensamt erfarenhetsgrundade betydelse för en hållbar förändring av skolan. Jag håller också med om att det är viktigt att komma vidare från den ensidiga argumentationen där den ena eller andra undervisningsmetoden eller -reformen ska revolutionera (läs rädda) skolan. Men jag tycker också att vi som säger oss verka för skolans positiva utveckling också utgår från den positiva. Jag tror inte det leder någon vart att säga att alla skolans problem är ledningens "fel". Betyder det att allt det som inte är skolans problem är ledningens "förtjänst"?. Eller vill man att representanter för skolledning land och rike runt ska göra offentlig avbön och ta på sig skulden, för att vi (som vet bättre) ska lösa alla problem som "ledningen" åstadkommit? Jag skulle önska att landets skolledningar tog sig an en relevant uppgift: hur skapar vi förutsättningar för lärare att (i det närmaste) dagligen träffas i konstellationer om 2-5 kollegor, för att erfarenhetsgrundat analysera sin undervisning och elevernas undervisningsbehov. Fick lärare dessa förutsättningar skulle de själva (med tiden) kunna hitta den forskning som stöttar elevernas lärande. Man skulle då också kunna bilägga den prestigeinfekterade striden om huruvida denna forskning ska vara kvantitativt eller kvalitativt inriktad, grundad i hjärnforskning eller i utbildningssociologi etc. Den forskning lärare själva efterfrågar skulle då vara den rätta forskningen (med tiden skulle detta föra forskningen framåt, på samma sätt som medicinsk forskning förs framåt av ett erfarenhetsgrundat behov). Hur kommer man till den situation där lärare har dessa (mer eller mindre) dagliga stunder av mellankollegial verksamhetsanalys? Förmodligen måste lärare involveras mer även i planeringen av den tid- och resursfördelning som ska åstadkomma den situation jag (och du) eftersträvar. Individuella lösningar bör eftersträvas. Kanske kan en lärare under en period tänka sig att ha större grupper under ett basalt avsnitt, för att därmed frigöra tid för mindre grupper eller mer planering i ett senare skede eller för andra kollegor? Det viktigaste är att vi ser det som ett gemensamt projekt, lärare och ledning, och undviker på kommunnivå införda modeller, som förhindrar bättre alternativ på klass- eller individnivå (t.ex. LUS eller "Livskunskap", bra alternativ att ha vid behov, men en illa sittande kostym för alla).
