De ansvariga för matematikundervisningen gömmer sig

Oj, mycket bra och tydligt genomgånget.

Välkomna till Landet-Fika!

Ett av problemen på "matematikintensiva linjer" är att eleverna har ägnat 100 matematiktimmar (matte A) åt att repetera grundskolematten, det som dessa elever borde kunna redan. Om elever som klarat grundskolematten med minst betyget VG fick hoppa direkt på kurs B i matematik, så skulle de ha 100 timmar extra att plugga matte på under gymnasiet.

Detta tokeri bygger på att ALLA elever ska läsa vissa kurser vare sig de behöver dem eller inte.

Det finns ett land (ett stort dito med mycken makt) där det av traditionen sedan decennier tillbaka har serverats en livsstilsattityd ”nice and easy”. Lättsmält för den stora massan men det är inget löfte om att slippa undan något utan endast för att spara tid, timmar och minuter.

Sverige är dess europeiska motsvarighet (ett litet dito med mycket munväder) där det av traditionen sedan decennier tillbaka har serverats en livsstilsattityd ”nice and lazy”. Lättsmält för den stora massan men det är inget löfte om att spara tid utan endast för att slippa undan utan att behöva jobba.

Som gammal civilisation vet vi innerst inne att vi inte skapat vårt välstånd utan arbete, vi är inte en nation som lever på kapital! Men det rikliga munvädret behövs för att skingra misstankarna att vår livsstrategi inte motsvarar våra väntningar på utdelning på livets goda. Vi tror oss kunna åka expressfil till kunskap men där sätter hjärnans naturliga inlärningströghet stopp för dessa grova pedagogiska hastighetsöverträdelser.

Tackar Malin Christersson för en sansad redogörelse vad det handlar om! Men bäst av allt att de ansvariga ideologiska arkitekterna bakom detta misslyckande ska träda fram!!

Det är skolbyråkrater och politiker som med anor från 70-talet medvetet har experimenterat sönder och monterat ned matematikämnet bit för bit, huvudsakligen av två sammanhängande skäl (och detta är inte en konspirationsteori - det finns dokumenterat):

1) Kapa ned mattebegåvningar för det anses vara så mycket "intelligensprestige" i just matteämnet
2) Anpassa matten så att pojkar inte ska kunna prestera bättre än flickor i genomsnitt

Resultatet är en matte på generellt låg nivå i alla led (kursplaner, lärarutbildning, lärare och elever). Pojkar generellt har tappat mer än flickor och alla är nu i genomsnitt "lika svaga". (Jämför högskoleprovet där det tvingas fram "ändringar" av frågeställningar om manliga studenter råkar ha bättre resultat på dem än kvinnliga)

De enda som gläder sig och hoppar jämfota är grupper av vänsterpartister, vänstersossar, feministlobbyister och "jämställdhetsexperter". Även vissa journalister, t ex i DN 2008. (Det är inte heller en konspirationsteori eftersom även det finns dokumenterat)

Jag skulle kalla det sabotage. Men andra kallar det för "jämställdhetsprojekt". Hur mycket ska feministlobbyn få innan de blir nöjda, egentligen, när inga grabbar alls finns kvar på gymnasierna och sedan högskoleutbildningarna?

Eva har en väldigt bra poäng här som kan drivas ännu hårdare. Från dag ett i matematikundervisning måste man låta alla elever på alla nivåer ha lagom prestationskrav. Har man talang för matematik så ska det inte vara något problem att hinna med en del av den nuvarande högskolematematiken på gymnasiet.

Min erfarenhet efter en hel del år på högskolan är att matematik är användbart precis överallt. Det man vet om matematik vet man också om varje gren där matematiken används. Egenvärden är väl det bästa exemplet.

Peter Nyström är fil.-dr i pedagogik och har ingen ämnesmässig koppling till matematiken. Jag tror inte att han kommer att svara men ni finner hans publikationer här http://www8.umu.se/edmeas/personal/peter.html Kanske ger det ledning om hans syn på kunskapmål och matematikundervisning.

Jag delar synen på att matematikundervisningen i grundskolan är oambitiös (har inte erfarenhet av gymnasiet).

Det grundläggande problemet med svenskt utbildningsväsende står att finna i pedagogiska utopier med rötter i det egocentriska 68-flummet. Sedan slutet på 60-talet har dessa infesterat lärarhögskolorna med elakartad pedagogitis som följd. Kunskapssamhället ruttnar inifrån under trycket av stjärnögda pedagoger med behov av att hävda sig själva (läs: ämnet pedagogik) på bekostnad av ämnesstudiernas betydelse. Kort sagt har har pedagogerna i över 40 år snackat skit om goda ämneskunskaper bara för att kunna få det egna ämnet att se vetenskapligt ut.

Nu skördar vi frukterna, och det är inte kunskapens.

Samma pedagoger har också, via samma utopiska doktriner om förförståelser, värdegrunder, problembaseringar, kunskapssökning, och djupkunskaper, etc förminskat läraren till en ynkling utan professionell ryggrad.

Och allt detta kunskapsfientliga gift får fritt utlopp bakom helt påhittade men ideologiskt formade dogmer om att man "förr" inte lärde sig på djupet eller inte fick lära sig att tänka kritiskt.

Många av oss som arbetar på högskolor och universitet kan dock vittna om att studenterna blir allt sämre rustade för att kunna tänka just kritiskt och att bedriva självständigt arbete. De kan helt enkelt för lite. Dessutom har de allt svårare för att skriva sammanhållande texter.

Och när ska vi få reda på vad det är för kunskaper som det "nya kunskapsamhället" inte behöver?

det är tyvärr inte endast mattekunskaperna som vänstern förstört i sverige.

även hygienkunskaperna försvinner.

kvar blir hårlöss vägglös och skabb

det är tyvärr inte endast mattekunskaperna som vänstern förstört i sverige.

även hygienkunskaperna försvinner.

kvar blir hårlöss vägglöss och skabb

Tillbaka med Euklides Elementa så det blir lite ordning, tack.

Olaus Petri. Mycket bra sammanfattat och jag håller helt med dig. Det är pedagoger som sett till att rasera skolan. Den nedgående trenden har fortgått sedan Olof Palmes dagar som skolminister och tog extra fart i och med kommunaliseringen av skolan då även inkompetenta kummunal politiker (skolbyråkrater) fick mandat att styra vardagen ute i skolorna. Skolan fungerade nog hjälpligt in på -90 talet med äldre lärare som fortsatte sin undervisning som de tidigare gjort. Men när den äldre generationen lärare alltmer pensionerats ut och den nya generationen tagit vid kan man undra om fokuserandet på pedagogik hos lärarhögskolorna på bekostnad av fördjupad ämneskunskap varit läraren behjälplig i sin undervisning. Flumskolans pedagogik att läraren ska "guida" eleven till kunskap utan att själv beistta någon djupare kunskap i ämnet skapar inte några inspirerande stunder i klassrummen kan man gissa. Att lärare pga kommunaliseringen sedan pålagts extra onödigt arbete, meningslösa fortbildnings kurser och utökat elev ansvar, för att komma upp i timmar som andra vanliga kommunal arbetare har, utan att ta hänsyn till alla sena kvällar med förberedelser, rättningar av skrivningar och föräldra samtal etc, etc, gör inte lärar yrket mer attraktivt direkt. Man förstår att matematiker särskilt drar sig för att satsa sin karriär som lärare. Med dagens "minsta-motståndets-lag" skola väljer eleverna bort de "jobbigaste" kurserna för att maximera sina VG'n i ämmnen som det redan behärskar. "Jobbiga" ämmnen inom språk som Franska och Tyska har gått ner markant och det finns inte många språklärare kvar på gymnaserna numera. Matematik utbildningen läggs på en låg ambitions nivå för att låg presterande elever ska klara sig igenom på de högpresterandes bekostnad. Helt i enlighet med den pedagogiska vänster utopin att inga elever får vara bättre än den lägst presterande. Att ingen får visa sig vara bättre än någon annan eftersom det kan ses som kränkande enligt vänster pedagogerna. Detta gynnar förståss inte matematik kunskaperna hos dagens elever ur ett historiskt nationellt och internationellt perspektiv. Premiering av högpresterande elever är ett måste för att ta svensk matematik utbilding upp ur träsket men det kräver att det finns lärare som kan och har en djup kunskaps bas för att kunna ge elverna inspiration och extra uppgifter. Men för att det ska bli attraktivt igen måste skolan i min mening läggas på en nationell nivå.